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兒童的獨創性被邊緣化 [複製鏈接]

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發表於 2013-2-7 11:35:06 |顯示全部樓層

  人們自認為,他們比強調神經科學的作用、似乎想指望其打破教育學規范的進步自由主義者做得更好,卻可能有違初衷地導致了另一種形式的自動化。社會心理學家確實曾濫用了對環境因素的統計研究。
  這在過去很重要,我們也應一直予以考慮。但我想人們在做統計時也無法從中找到所有的解釋。例如,如果人們研究一組失去父親的兒童和另一組有父親的兒童,就會發現第一組有更多的違法現象,因為心理學家的標準就是違法現象或者病態。病態不一定會被收治,不一定會被計算在內。病態不只是眼前既有的東西。在測試中,人們無法考慮不作回答的兒童身上的印象。
  許多在測試中因不作回答而顯得低能的兒童其實十分聰明,但他們尚處在接受而非反應性表達階段。一些兒童曾一直只被人當作一件物品對待,于是他們會在某一天通過自己的第一次違法行為變成主體,在這之前他們從未有過權利和個人尊嚴。兒童的尊嚴、父母與孩子關系的尊嚴從未在任何一家幼兒園、托兒所、小學得到重視。對于這種匱乏與異化,任何統計與測試工具都無法進行評估。研究嚴重的疾患、異常行為和重新犯罪問題并思索預防方法,這當然很重要,但值得觀察和測試的并非只有冰山的可見部分。
  弗洛伊德說:“無意識就是冰山所有看不見的部分,而不是其可見部分。”統計只對可見部分有意義,但拋開了被掩藏的部分。
  社會心理學看不到具有發明創造潛力的兒童。而這些兒童能夠使自己的邊緣狀態獲得升華,即把他們的能量投入到自己所追求、讓自己(而且可能讓其他人)獲得快樂的活動中去。快樂有時也對社會有用。這是無理由的創造,是對已知事物的超越。
  兒童的獨創性被邊緣化了。對于所有這些兒童,成人稍有不慎或者對他們不理解,就可能使他們滑向或者將他們歸入少年犯或者病人之列。在這么幼小的年齡走出家庭,他們絕對無法適應一個成員眾多的群體。即使在一個大家庭中,他們依然是一個較大群體擁有的小件物品而已。他們需要被認可為一名與父母有著獨一無二關系的獨一無二的兒童,這種工作正是我們工作的出發點,我們要由此開始用話語幫助孩子們以其與生俱來的本色去適應他人。倘若我們剝奪他們的這種關系,剝奪他們的情感生活,而將一種共同的教育規范強加給他們所有人,我們就是在教給他們綁架、強暴、弱肉強食的語言,這種語言違背人類倫理,但習慣卻使人們將其作為一種道德予以接受。假如您也接受了這種道德,您就會將學校反常并造成學生反常的教育原則評判為“正常”。
  兒童的個體化要靠更好地利用父母的陪伴來實現(無論具體方式如何),而不是取消這種陪伴。但相對于純粹、簡單的替代,接手監護工作的成人應該在一種與孩子相互信任的氣氛中代行父母職責,并用話語告訴孩子其父母遇到的困難,但對此并不加評判。
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